再度進入東大校門，步行在優美環境，隨意觀賞着這座百年校園極具藝術性的建築和整體規劃。
這裏是原國立中央大學原址所在，作爲華國最早興辦的近代高等學校之一，其校園建築大多是在1921年後建造的。當時校長郭秉文聘請建築師韋爾遜擬訂通盤規劃。校舍呈對稱佈局，從南大門至大禮堂形成一條中軸線，其他的建築物依次排列兩側，形成排列有序、錯落有致的建築羣。
這所由華國人創辦的大學，明顯受到西方建築史上覆古思潮的影響，用西洋古典建築式樣的建築外殼，去包裝具有現代特點的使用空間。
這些建築和規劃，歷經70多年風雨，基本完整保留下來。再過20多年，這座校園成爲了華國最火的景點之一，也兼職成了“東南影視基地”，《致終將逝去的青春》、《七月與安生》、《建國大zhi業》、《少年班》、《人民的名義》……等許多電影電視都在這裏取景，校園還入選了“首批華國20世紀建築遺產”。
他邊遊覽，邊回顧起東大這些資料。再次回到大禮堂前，這時接待新生的區域已安靜許多，馬由是最後時間來報到的，估計這個時候，所有新生都入學了。
他獨自站在銘刻了東南大學的校訓的大理石前，仔細品位着校訓的內涵和精神。
“止於至善”，典出《禮記·大學》，此篇開篇即說：“大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。”
這裏的“大學”，是針對“小學”而言。“小學”即禮、樂、射、御、書、數，屬於“藝”的層面，稱六藝。而“大學”是修身之學，使人成爲道德上的完人之學，屬於“道”的層面。
道和藝，一爲形而上，爲體，爲性，一爲形而下，爲用，爲相。朱熹稱“大學”爲“大人之學”(《四書集註·大學章句》)，也是恰當的，“大人”指道德完善之人。
對“止於至善”要從三個方面來理解，第一是“止於至善”本身的意義，第二要結合三綱來理解，第三要結合八目來理解。也就是說，要結合整個《大學》來理解，這才能完整反映此訓的原初意義，才能在此意義上開出時代性的新釋。
簡要地總結“止於至善”的時代要求，這就是：完善自我，關愛他者，追求至善，保持卓越。
因研究古典科技，馬由還是關注過誕生於華族母星這所古老的大學，不僅是華國曆史最悠久，也是華國教育部直屬17所全國重點大學之一。國家首批世界一流大學建設高校（A類）、也是5年後“985工程”、和兩年後“211工程”重點建設高校，更是全國學風最好大學之一。
尤其是剛恢復高考後那10多年，老師們大多都剛從“牛棚”出來，非常珍惜來自不易的安寧環境，拼命想把自己的知識傳遞給學生們。而千軍萬馬殺出一條血路的“天之驕子”們，也沒有辜負他們的期望，學習十分用功。
前有世界著名的楊廷寶、童寯、劉樹勳、齊康、鍾訓正等衆多建築大師，後有首創生物醫學工程的留德歸國博士韋鈺院士，以及馮純伯、呂志濤、孫忠良、孫偉、張耀明、黃衛、劉盛綱、泰寧等院士。以及結構大師丁大鈞、杜訓等。可謂人才濟濟，大師雲集。
西方發達國家之所以發達，與其科學健全的教育體系密不可分。他們的小學生基本上是玩樂中學習，而且學校的課程也只有半天時間，下午社區、體育等自由活動，所以這段時光充滿了快樂。
這樣對孩子的身心健康很有好處，畢竟兒童階段主要任務是身體的健康成長。初高中也是相對而言粗淺的基礎教育爲主，沒有家庭作業、沒有統一的考試，學生可以根據自己的喜好、能力自由選擇提前一年或兩三年參加語言類基礎考試，然後再完成綜合性考試。
這些考試都是由專門的考試機構來組織，遍佈世界各地許多城市的考試機構時間不一致，所以基本上每個月都有考試的機會，這樣學生什麼時候有把握，或者有興趣都可以去考試。並且不限制考試次數，在規定的2—3年內成績有效，學生拿着這些成績單，優選多次考試中最佳成績再去申請大學。
普遍而言國外的高中以下學業都是淺顯的基礎教育，更多培養的是學習方法和習慣，特別是挖掘學生天性方面做得非常好。
結果就是形成了培養創造性思維良好氛圍。
製造業最發達的國家德國教育體系更有特色，他們實行的“雙軌”教育體制，旨在滿足不同學生的學生的興趣和未來發展方向。
他們完成4年的基礎教育後（貝爾林、勃蘭登貝克除外，是6年制），進入第二級初階：
在結束小學階段後進入這個階段，主要分三個類別:
1.職業預校
以職業教育爲主，並強調實務性與方法操作的面向。雖然原先強調的是在職業上的實用價值，然而卻產生許多問題與批評，例如:在職業預校中只有少部的學生有實際上學，但他們絕大部分都有着較弱勢的社會背景，或是德語並非其母語等嚴重的問題。
2.實科中學
實科中學是仿效普魯士的中學而立，因應較高等的職業教育需求而生，而且實科中學也一直是德國教育體系中的典範，具有良好的教育成效，其學生的來源背景主要是社會的中產階級，其成功因素主要在兩方面:一方面實科中學的教學內容重視德國轉形成第三級產業的社會背景；另一方面由此畢業的學生可獲得中級文憑，並具有許多選擇發展的可能:可以選擇較高等的職業發展；也可以繼續升學，例如進入職業導向的文理中學，因而往高等教育體制邁進。所以實科中學在德國爲教育體制中發展較成功的學校類型。
3.文理中學
這是一條最容易獲得高中畢業考Abitur通過文憑的路，並且可以直接進入所有高等教育學校類型，不論是職業教育體系、技術學院或是大學。
第二級進階
銜接文理中學第二級初階的學生以及職業教育再深化的教學內容。
職業學校
大部分德國學生就讀於職業專科學校，學制1-3年，之後升入職業高級中學，獲得畢業文憑後既可以申請應用技術大學，也可以再學一年申請綜合大學，比如工業大學。
職業學校課程的實踐性很強，而且很貼合社會對於技術性人才的需求，涉及機電、IT、會計、看護、美容美髮等方方面面。
文理中學高年級階段：
文理中學的高年級現在一般始於十年級，學制爲3年。學生可以選擇自己感興趣的知識模塊，爲日後進入大學打好相關的基礎專業知識。
簡單說，德國的初中生，可以直接上職業學校，畢業後成爲藍領或者技術員。另外的可以走精英教育這條路。但這兩條路都是中途可以互相轉換，而且都是以平時成績說話，沒有形式上的高考。所以學生們壓力較小，喜歡什麼職業自己選擇。
而這種教育體制，讓德國一戰戰敗，因工業基礎的雄厚很快再度強大，二戰戰敗，不久後再度站立起來，成爲爲數不多保持百年不斷正增長的國家，其根本原因就是這個國家有豐厚的產業工人隊伍。以及合理的人才架構。
想到這裏，馬由不由得下決心，自己創業後，一定按自己的想法建立一所或多所大學，完全以自己的願望，來建立高效率培養人才機制。
一個國家沒有充沛的人才，什麼理想都是空想。
馬由心中瞬間想了這麼多的問題，聯想到自己的學習效率和學習時間，以及修煉需要的時間和場地及空間，最後得出結論，學校的集體宿舍環境不適合自己。
其實，他已掌握了大學的基礎知識。來這裏，是衝着這個大學龐大的圖書館藏，以及有向教授、專家們請教的機會。他總有一種緊迫感，沒有時間也決不能浪費一分一秒的學習機會。
必須外出自己找尋一個宿舍，他需要自己的私密空間和時間。